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    魔咒,解除教科書的魔咒--對教材編製與選用的探討

    魔咒,解除教科書的魔咒--對教材編製與選用的探討

    對教材編製與選用的探討

    作者:趙鏡中/教育部臺灣省國民學校教師研習會 


    壹、前言
       長久以來,教材一直是教師教學的主要憑據,也是升學評量的依據。致使教學陷入一刻板模式中,教材成為教師教學、學生學習的緊箍咒 (或魔咒),無力改善,但又抱怨連連。由於教材是教學過程中一項關鍵的要素,因此,在教育改革開放的要求下,遂成為第一波改革的目標。政府決定配合八十五年新課程的實施,同時開放國小教科書的編製與選用,一方面將教材的編製工作由政府轉移至民間;一方面也賦予學校教師自由選用審訂本教材的權力,擴大了教材編製與選用的空間。在實施六年後,九年一貫課程改革更進一步將教材編製的權力下放給學校和教師 1教師可自編教材)。教材的開放 (由統編本走向審訂本,由選用教材到自編教材)一方面固然解脫了教材的魔咒,讓教學逐漸走向正常化;另一方面解咒的過程與結果,也正考驗著實務教學者的心智習性與專業能力(教學觀與教材觀)。如果說教材的開放是教育鬆綁的一大步,經由教材的開放是否真能帶來教育的鬆綁?則仍是值得觀察的。

      
    貳、教書不教人一加咒的過程

      在國內,所謂的 「教材」一般指的主要是教科書。實則教材並不等同於教科書,隨著科技的發展、教學觀念的改變,可預見的末來教材的種類也會愈來愈多。

      概括的說,教學是在教材、教師、學生這三個互動因素的構成中遂行的教育活動,在這個活動中,教師、學生是互為主客的兩造,教材則是實現教與學的重要工具。就教師的角度而言,教師對教材的態度是 "教教材"?還是 "用教材教"?這兩種不同的教學觀,對教材的使用與要求就會不同。就學生而言,學習雖然是受導作用與自主性學習並存的過程,但同樣存在著是 "學教材"?還是 "用教材來學習"?這兩種不同的學習觀。

       所謂 "教教材" (或 "學教材")是把教材自身當成了學習的目的,所以對教材必須精熟,它假設所有應學習的知識、技能都已包含在教材中,教師的責任是將教材裡的知識傳授給學生,學生則以把教材讀通、讀熟為職責。在這樣的過程中人(教師、學生)的因素消失了,有的只是所謂的專家加諸於 「教」「學」者身上的緊箍咒 (魔咒)。

       反之 "用教材教" (或 "用教材學"),教材本身只是學習的課題或媒介物,用以提示教師應當教授的項目、要點,而學生則透過教材的學習獲得一定的知識、技能,以及學習的手段與方法。

       以語文教材為例,由於學科的特性關係,語文科的學習一般離不開文章 (或稱之為課文)教學,所以語文教材的內容多半是一篇一篇的文章,當教師與學生把所有的精力都放在精讀每一篇文章上,自然產生是否課數太多教不完的爭議,或是不論文章程度的深淺,也要照本宣科一番的扭曲現象。更有甚者,教學內容因此而呈現-固定流程。凡此種種正反映出教學者對教材使用的觀點是傾向於 "教教材"的主張。
    參、教人不教書--解咒的過程

      至於 「女怕嫁錯郎」固然以前是如此,當代也一樣。不過,現在的男人也怕娶錯老婆,甚至娶錯老婆的後果,當代比以往更痛苦。以前的婚配,女性屈居下風,男性高高在上,婚姻不諧,動輒休妻,幾乎都是女性遭殃,故而嫁錯郎幾成永劫不復,嚴重至極。現在男女平權,女性反獲柑當保障,婚姻不諧,不再是女性的噩夢,男性承擔的風險常大於女性。抑有進者,以前常有「莽漢偏騎駿馬走,巧婦常伴拙夫眠」的情況;現在如果男兒不自強,他只好當 「獨夫」而被妻所鄙棄。因此,婚姻不是兒戲,男女都該謹慎,人人都怕配錯雙。
    (三)人生無處不選擇

      教師教學的實踐活動可以分成兩個向度來看:一是教學之中,以教材為媒介使學生習得一定的教學內容的教授活動;一是教學之前,教師自身所進行的教材研究活動。固然,教師的教授技巧對學生學習的成效有柑當大的影響,但教師的教學技

       巧多少會受到教學內容的限制,而教學內容又會受到教材的制約,教材中所提供的學習重點和內容,其實是主導教師教學規劃的主要條件。所以說,教材研究的成果,是影響教學成果的決定性因素。

       教材研究一般可以分成三個層面來 看:

      第一種研究的重點在 "教什麼。,屬學科內容的研究。第二種研究的重點在 "用什麼教",屬教材編製的研究。第三種研究的重點在 "如何教",屬教學過程的研究。這三方面的研究是息息相關的,只是重點有所不同而已。對照國內教育改革的趨勢來看,在傳統的統一教材時代,教材研究的重心自然傾向"如何教"。隨後開放教材編製,教材由統編本走向多元的審定本,教材研究的重心也隨之轉移至 "教什麼",以作為選擇審定本教材的判準。在九年一買新課程規劃中,除了維持多元審定教材外,更進一步允許 (要求)學校教師可依學校環境和學生背景自行編製教材,由是可預見未來教材研究的重心將移轉至 "用什麼教",並由是帶出教材研究的全面性。

       在這樣一個解咒的過程中,自然會造成教師及家長一時的不適應。但這也正是一個教師專業增權的過程,教師不應輕易的放棄。事實上,由"用什麼教"而導引出的教材編製研究,正可利用過去教材研究的相關成果,開展出兩條教材編製的可行途徑:

       其一是從學科內容著手 (教什麼的研究),將學科知識、技能結構化、系統化,並經適度的生活化後,編製成教材。這是由學科內容演繹的展開教材的編製途徑。

       其二是從教學過程入手 (如何教的研究),就現有教材與學科內容進行教學過程分析,形成教案,再針對此教學過程重構 (增減或刪除)教材。這是從教學過程歸納的重構教材的編製途徑。

      教材編製和教材研究可說是教師在教學實施的具體實踐過程中,自然形成的教育概念。基本上,這是一種專業自主的反思,它是從批判「課堂教學的內容是否應受限於教科書內容?」以及反省「教師是否只是解釋並忠實的向學生傳遞教科書裡的知識的工具?」產生的。這其中貫穿的是一種不同的教材觀與教學觀:教師作為課程實施的執行者,在學生應享有適切受教權的目標下,明確的設定合宜的教學內容,以利教學,為此,教師有權選擇編製教材。

       當教育改革的潮流逐步走向更尊重教師專業自主時,加諸於教師的義務也相對的提高。教師對教材的研究,也應由單向的 "教什麼"‥如何教"轉變為全面性的教材研究,使解釋教材與編製教材成為雙向互動的教學實踐。

      除了上述在應然層面,對有關教師對教材的教學觀及對教材編製與研究有所澄清外,在現實教學環境中審定版教科書的選用,仍是目前教學現場事實的必然。若教師對上述的觀點能進行深入的探索,柑信對教材與教學的定位將會有一翻新的思考。面對多數教師及家長仍習慣於教科書的使用,如何選擇一套適用的教科書,也是教師必須具備的專業能力。以下將就教材編製的不同取向加以解析,以幫助教師形成教材選擇的原則。
    肆、如何選用教材的探討
    一、語文教學派典的爭論

       長久以來,語文教學就一直存在著「意義優先」和 「字詞優先」的爭議,這些爭議乃肇因於不同的教育哲學的派典之爭。這些衝突往往表現在學習歷程與學習結果、一般讀物與基礎讀物、整體學習與 ;部分學習、真實評量與標準化測驗等語文教學的觀點惦 1見表一)。具體來說,強 1調意義優先者主張閱讀與寫作能力是平行 ;發展的,需在真實而整全的情境下學習,而在讀寫的脈絡中自然的培養語音、字詞 ;的知識與技能,不應直接而系統化的教授 ,這些零碎的知識技能。主張字詞優先者則 i以語音、字、詞、旬的知識和技能為讀寫 ,的基礎能力,應優先系統性的教學。

    意義優先:

    學習歷程
    質的研究
    一般讀物
    整體學習
    真實評量策略
    進步主義建構主義


    字詞優先:
    學習結果
    量的研究
    基礎讀物
    部分學習
    標準化測驗
    行為主義

    表一 意義優先和字詞優先的比較

    二 、教材選取的兩種取向

      表面上教材在這場爭議並非關鍵性角色,爭議的焦點主要集中在教學觀、學習觀與評量觀點的差異上。但前已言及,教材是實現教與學的重要工具。且教師的教學內容會受到教材的制約,教材中所提供的學習重點和內容,其實是主導教師教學規劃的主要條件。所以不同的教育主張者,往往透過教材的編製來呈現及實踐自我的教學理念。因此以教材作為主要教學媒介的教師,在選取教材時必須注意編輯者背後的教育理念與自我的主張是否相合。

       歸納來說,教材的選取上可從兩種取向來思考:

    (一)編輯理念取向

    選取的教材其編輯理念符合自身的教 學觀。

    (二)內容形式取向

      純就教材呈現之內容形式來選取。

      由於目前國內各出版公司編輯理念並不明顯,且差異性不高,一般說來均可歸屬於 「字詞優先」取向。所以在教材的選取時,事實上並無法落實以編輯理念為判準的這一取向。

    三 、就 「內容形式取向」來選取教 材

      若單就教材的內容與形式編輯取向來選擇教科書,則有以下幾個項目值得注意:

    (一)形式-編輯特色(書相)

       由於教科書是學生長期使用的書籍,故不論是從第一眼的印象,到長期的使用閱讀,「書柑」是必須考慮的。所謂的「書柑」包含以下幾個角度,

      1.版面編輯是否賞心悅目

      由於教科書是學生長期使用的教學媒介,美術編輯是另一種美學教育,對學生美感經驗的培養有很大的影響。

      2.圖不壓文與兒童閱讀視力的保健有 關。

      3.圖文比例是否恰當

       低年級圖文比例各半,方便學生經由插圖來理解文章的內容。中高年級圖的比例逐漸降低,讓學生習慣文字閱讀。

      4.插圖是否具有特色

      圖像也是一種符號,語文學習就是要幫助學生了解符號與意義的關聯,好的插圖不但能幫助學生理解文義,也是對文義掌握方式的一種示範,此外插圖更是美術教學的良好素材。

      5.文字編排是否符合視覺心理與學習 心理

       好的教材編輯者在版面編輯時,會考慮學習者視覺與心理的因素,例如:一行文字不能過長、字體不宜過大或過小、版面擺置不宜太擁擠、教學重點要眉目清晰等。

    (二)內容-取材特色(內涵)

       以教材 (課文)為中心的教學,學生學習的內容多來自於教材(課文),故教材本身內容夠不夠豐富與有趣,也是考慮的重點。一般教材的內容編輯可分成三大部分來思考:

    《單元內容》

      1.單元主題是否多元、有趣、與創新,而不流於老生常談或刻板印象。

       2.同一主題下選編的課文是否提供更廣闊的視野,幫助學生擴充主題概念。

       3.主題或課文內涵是否呈現多元價值,讓學生經由文章認識真實而豐富的世界

      4. 本土、世界並重,關懷原主民及弱勢團體,平衡介紹(選文與插圖的比例),並與世界接軌,認識多元文化。

      5.以兒童為中心 (包含以兒童經驗及以兒童學習為中心)

    《語文形式》

       教材中所出現的語文形式,不應僅限於文學的語言 (所謂狹義的文章),而應包含:

      1.文學的語言-以書面語為主,重文學性的語言。

       2.生活的語言-一般接近口頭語言的敘述文章,幫助學生從口語過渡到書面語。

       3.實用的語言-環境中各類形式的非文學性文字 (如:印刷品、說明書、廣告等)。

    《語文練習》

       以淺顯易懂的文字介紹或歸納相關的資訊,提供學生自學的機會:

    1.語文知識的介紹、練習
    2.語文技能的介紹、練習
    3.思維能力的介紹、練習

    (三)教學指引

      指引是教師了解編輯理念的橋樑,也是教師教學活動設計的主要參考資料,所以在選取教材時,對教學指引的編寫內容也需考慮。

     1.指引中對編輯者的語文教學理念介紹得是否清楚。
     2.是否清楚呈現各年級 (段)學習內容與重點的安排規劃。

       對於這點教材編輯者應有完整規劃,但教師選用時,則不需受此規劃的拘限,否則勢必六年都需選用同一出版公司的教材,這在學校班級課程設計及規劃上是不合理的。

       3.語文知識是否正確清楚
      4.教學建議是否實用。

       一般教學建議的敘寫方式有兩類:

      流程式-若採這種方式,則每一教學活動至少需提供二組不同流程,方便教師視情況調整。

      活動式-沒有固定的教學流程,只提供聽、說、讀、寫或統整的教學活動,由教師自行組織調配。

    伍、結語

       本文借用童話故事中美麗的公主被施以魔咒,陷入百年沉睡的情節,來描繪近五十年來在教育系統中課堂教學及評量,

      受制於教科書的拘限,宛若故事中的魔咒般不得解脫。而近年來的一連串教育改革活動,正可說是一嘗試進行解咒的合理化歷程。這猶如童話故事中被魔咒陷入沉睡的美麗公主,在勇敢而英俊的王子親吻之後,解除了魔咒,驚愕的甦醒過來,而城堡裡的一切也跟著轉醒過來一般。國民教育因教科書的鬆綁而甦醒過來,但是教科書鬆綁的結果,是否能如童話故事中王子與公主從此過著幸福快樂的日子,抑或是反倒陷入另一個意義解構、充滿焦慮的困境中,真可說是禍福難測。教科書的鬆綁既為教師及學生帶來了更寬廣的教與學的空間,又造成廣泛家長及教師的不安與危機意識。究竟應如何在一個「後教科書」的時代,重拾教材在教學上的意義,確是值得我輩教育工作者深思與探索的。


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