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    歷史課教學有效性的基本視點,準確理解教學目標

    歷史課教學有效性的基本視點,準確理解教學目標
    方夷敏 康殷

      什麼樣的教學才是有效教學?對這個問題的回答,目前沒有絕對的評價標準,只有一些基本的要求。就歷史學科而言,要提高課堂教學的有效性,除了要注重學科價值和學科特點外,還必須關注以下幾點。

      準確理解教學目標

      教學目標是歷史教師專業活動的核心,也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。新課標確定的「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三維目標,反映了國家和社會對課程的價值追求,體現了以學生發展為本的教育理念。然而,在現實的課堂教學中,一些教師並沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時,特別重視三維目標中的後兩項,對「知識與能力」目標卻不敢深化,似乎強調了知識就不符合新課標要求,重視能力就會落入傳統教學的俗套。於是便有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白,看似華麗多彩,實則障眼煙雲,完全是低效或無效的作秀。

      事實上,新課程並不排斥或貶低知識本身,恰恰相反,是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到,知識作為教學過程中的關鍵環節,無論在什麼情況下,永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證,也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此,準確全面地理解教學目標的真正含義,是提高課堂教學有效性的根本保證。

      恰當選擇教學方法

      課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法,是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助於實現一定的教學目標,都具有獨特的功能和長處,但也都有其內在的侷限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性;而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點,否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教,根據學生學習的特點來選擇教學方法。目前,有些教師盲目地崇尚新異的教學方法,對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談「講」色變的程度,似乎沾上了「講授」就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式,而不是過程和方法的實質。陶行知先生說:「教師教的法子是基於學生學的法子」。選擇恰當的教學方法,使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上,始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態,激發學生從多個層面主動參與學習全過程,這樣的課堂教學才是有效的教學。

      合理利用課程資源

      作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源,以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點,被越來越多的歷史教師改採用。運用多媒體網絡教學,可以處理一些傳統教學中難以解決的問題,如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是,有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區,部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我們認為,現代教學中合理利用多媒體資源是必要的,但並不是課程資源現代化了就是教學現代化了,也並不是有了新奇生動的課程資源,課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種,不能從根本上取代教師的地位。教學中,我們應該根據實際條件、自身特點採用適當的多媒體網絡資源,為教學錦上添花,而不能喧賓奪主,更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話,很難突出重點、突破難點,也不利於教學目標的達成。另外,媒體利用時間過長、頻率過快也不利於師生互動,教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉,教師沒有時間蒐集學生反饋的信息,學生也來不及對知識內容作出深入細緻的思考,也就是說,教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來,歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

      充分尊重學生主體

      發揮學生的主體作用,尊重學生的主體地位,滿足學生的主體需要,目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下,學生敢於表現自我、推銷自我,個性得到了極大張揚,課堂教學的有效性也得到了極大提高。但同時我們也應該看到,學生主體發展與其學習環境關係密切。實踐中,我們發現一些教師樂於訓導而不善鼓勵,勤於指正卻吝惜讚賞。學生只能「親其師,信其道」,養成了一種唯書、唯師的心態,不敢懷疑傳統,不敢質疑書本,不敢挑戰權威。師生關係緊張,沉悶壓抑。處於這樣的教育氛圍中,學生失去了獨立性和自主性,沒有個性可言,更談不上主體作用的發揮。掌握知識的根本目的在於更新知識,掌握規則的最終目標是為了突破規則。充分尊重學生主體,鼓勵學生敢於向既定規律挑戰,向權威挑戰,批判地對待人類的認識成果,形成正確的情感、態度與價值觀,這正是歷史課堂教學追求的目標,也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言:「大自然塑造了我之後,就把模型打碎了,所以我正是這世界上第一個『我』,也是最後一個『我』。」教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間,使學生在標準中有變化,在規範中有自由,一致中有特色,統一中含個性,這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。


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