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    講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式,這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果,也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究,是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑。

    講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式,這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果,也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究,是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑。
    講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式,這些基本的教學模式反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果,也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究,是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑。

      (一)數學基本教學法的內涵

      1.講授模式。

      屬於傳統模式,突出都是的主導作用有利於學生在較短的時間內系統地學習基礎知識和基本技能。它的基本程序是:複習講授——理解記憶——練習鞏固 ——檢查反饋。它是當前教學中採用的主要模式。解放後廣泛推行的前蘇聯凱洛夫五環節教學,即組織教學、複習提問、講授新課、鞏固練習、佈置作業也屬於這個模式。多年以來,在這個基本模式下,為了探索動用啟發式教學,充分體現學生的主體地位,不斷變革,演變出一些新的形式,正在被廣泛運用。

      2.發現模式。

      按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養學生探究精神和創造性,不少教師通過精心設計,經常在一些思維價值較高的課例上,運用發現模式進行教學,基本程序是:創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。這種教學模式注重了知識的形成過程,有利於體現學生的主體地位及研究問題的方法。但是相對來說教學進度較慢,基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用,越來越受到教師的重視。

      3.自學模式。

      為了培養學生自學能力和良好的學習習慣,各地創造了多種自學模式,它的基本程序是:佈置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋。這種教學模式有利於提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對於閱讀性比較強的教學內容,採用自學模式十分有利。⑷掌握模式。按照美國教育學家布盧姆的教學理論,注重反饋和評價作用。當前,不少地區使用的目標教學模式屬於此類,基本程序是:目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。這種教學模式強調了目標和評價,注重把教學過程分解,有利於加強基礎,防止分化,在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

      屬於基本教學模式的,還有結構教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式。

      (二)數學基本教學法運用

      當前教學改革中湧現出的各式各樣的教學模式,多數是由上述基本教學模式,,多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成的。抓住對基本教學模式的學習,就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式。 綜合、靈活、發展地運用多種教學模式,立足整體,優化課堂教學過程。

      1.發現模式的運用。

      在一章教學中,對於概念、定理、公式、法則,為了突出知識形成過程,可以動用發現模式;同時選定幾節便於學生閱讀;討論的內容,可安排用自學教學模式,突出培養學生的自學能力;對一般內容,可以採用講授模式,以便保證教學進度。這樣在一章教學中,幾種教學模式分別發揮了它們的優勢,從整體上提高了教學效益。

      2.結構教學模式的運用。

      在一冊的教學來看,,也可選定內容比較適合結構教學模式的章節。比如平面幾何「四邊形」等內容,採用結構教學模式,貫徹整體——部分——整體的結構體系,對於開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學人武部採用這種模式,不僅教學困難,而且也不利於學生全面掌握知識。

      3.針對不同學生運用不同方法。

      從學生的實際水平考慮,對於基礎較好的班級可以更多的採用發現模式;對於基礎較差的班級,經常採用講授模式和掌握模式,通過及時反饋,查漏補缺,使學生樹立學習信心,這對於大面積提高教學質量是有益的。

      4.靈活運用各種教學模式。

      靈活地運用教學模式,是指在對比各種教學模式的理論、優點和侷限性的情況下,針對教學實際,吸收幾種教學模式的特點,重新進行組合,使教學過程得到優化。比如,在一節課的教學中,知識引用階段採用發現模式,例題教學時採用講授模式,小結時運用自學模式。當然,這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求。反映了國內外教育心理學、數學教育學、系統科學的研究成果,也是多年來數學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究,是提高教育理論水平和教學能力的有效途徑。

      (一)數學基本教學法的內涵

      1.講授模式。

      屬於傳統模式,突出都是的主導作用有利於學生在較短的時間內系統地學習基礎知識和基本技能。它的基本程序是:複習講授——理解記憶——練習鞏固 ——檢查反饋。它是當前教學中採用的主要模式。解放後廣泛推行的前蘇聯凱洛夫五環節教學,即組織教學、複習提問、講授新課、鞏固練習、佈置作業也屬於這個模式。多年以來,在這個基本模式下,為了探索動用啟發式教學,充分體現學生的主體地位,不斷變革,演變出一些新的形式,正在被廣泛運用。

      2.發現模式。

      按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養學生探究精神和創造性,不少教師通過精心設計,經常在一些思維價值較高的課例上,運用發現模式進行教學,基本程序是:創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。這種教學模式注重了知識的形成過程,有利於體現學生的主體地位及研究問題的方法。但是相對來說教學進度較慢,基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用,越來越受到教師的重視。

      3.自學模式。

      為了培養學生自學能力和良好的學習習慣,各地創造了多種自學模式,它的基本程序是:佈置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋。這種教學模式有利於提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對於閱讀性比較強的教學內容,採用自學模式十分有利。⑷掌握模式。按照美國教育學家布盧姆的教學理論,注重反饋和評價作用。當前,不少地區使用的目標教學模式屬於此類,基本程序是:目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。這種教學模式強調了目標和評價,注重把教學過程分解,有利於加強基礎,防止分化,在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

      屬於基本教學模式的,還有結構教學模式、程序教學模式和注重學生合作突出討論的教學模式。

      (二)數學基本教學法運用

      當前教學改革中湧現出的各式各樣的教學模式,多數是由上述基本教學模式,,多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成的。抓住對基本教學模式的學習,就可以更加深刻和主動地理解和學習其它教學模式。 綜合、靈活、發展地運用多種教學模式,立足整體,優化課堂教學過程。

      1.發現模式的運用。

      在一章教學中,對於概念、定理、公式、法則,為了突出知識形成過程,可以動用發現模式;同時選定幾節便於學生閱讀;討論的內容,可安排用自學教學模式,突出培養學生的自學能力;對一般內容,可以採用講授模式,以便保證教學進度。這樣在一章教學中,幾種教學模式分別發揮了它們的優勢,從整體上提高了教學效益。

      2.結構教學模式的運用。

      在一冊的教學來看,,也可選定內容比較適合結構教學模式的章節。比如平面幾何「四邊形」等內容,採用結構教學模式,貫徹整體——部分——整體的結構體系,對於開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學人武部採用這種模式,不僅教學困難,而且也不利於學生全面掌握知識。

      3.針對不同學生運用不同方法。

      從學生的實際水平考慮,對於基礎較好的班級可以更多的採用發現模式;對於基礎較差的班級,經常採用講授模式和掌握模式,通過及時反饋,查漏補缺,使學生樹立學習信心,這對於大面積提高教學質量是有益的。

      4.靈活運用各種教學模式。

      靈活地運用教學模式,是指在對比各種教學模式的理論、優點和侷限性的情況下,針對教學實際,吸收幾種教學模式的特點,重新進行組合,使教學過程得到優化。比如,在一節課的教學中,知識引用階段採用發現模式,例題教學時採用講授模式,小結時運用自學模式。當然,這對教師駕馭課堂教學的能力和功底提出了更高的要求。


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